{"id":73825,"date":"2026-10-06T07:10:12","date_gmt":"2026-10-06T07:10:12","guid":{"rendered":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/10\/06\/ante-los-resultados-de-pisa-2025que-haremos-ahora\/"},"modified":"2026-10-06T07:10:12","modified_gmt":"2026-10-06T07:10:12","slug":"ante-los-resultados-de-pisa-2025que-haremos-ahora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/10\/06\/ante-los-resultados-de-pisa-2025que-haremos-ahora\/","title":{"rendered":"Ante los resultados de PISA 2025:\u00bfQu\u00e9 haremos ahora?"},"content":{"rendered":"
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Por\u00a0Massiel Cohen Camacho<\/b><\/p>\n

Varias semanas despu\u00e9s de la publicaci\u00f3n de los resultados de PISA 2025<\/b>, la discusi\u00f3n no deber\u00eda detenerse en el descenso de las puntuaciones ni en la posici\u00f3n de cada pa\u00eds. La se\u00f1al internacional es preocupante: en numerosos sistemas educativos el desempe\u00f1o se ha estancado o contin\u00faa descendiendo, aunque la ca\u00edda no es id\u00e9ntica ni universal. Para Rep\u00fablica Dominicana, la pregunta decisiva es qu\u00e9 haremos con la evidencia recibida.<\/p>\n

PISA eval\u00faa a estudiantes de 15 a\u00f1os<\/b> porque, en muchos pa\u00edses, esa edad coincide con el tramo final de la educaci\u00f3n obligatoria y permite observar las competencias acumuladas despu\u00e9s de aproximadamente una d\u00e9cada de escolarizaci\u00f3n. En 2025, el dominio principal fue ciencias; lectura y matem\u00e1ticas se evaluaron como dominios menores. El ciclo incorpor\u00f3 adem\u00e1s\u00a0<\/p>\n

Aprendizaje en el mundo digital, un dominio innovador en el que tambi\u00e9n particip\u00f3 Rep\u00fablica Dominicana y que examina la resoluci\u00f3n de problemas mediante herramientas computacionales y el aprendizaje autorregulado en entornos digitales.<\/p>\n

Ninguna prueba puede abarcar toda la complejidad del aprendizaje ni representar todo lo que la educaci\u00f3n brinda. PISA no mide las artes, la creatividad, la convivencia, el desarrollo emocional ni los valores, ni promete hacerlo. Su validez reside en medir rigurosamente competencias espec\u00edficas para las cuales fue dise\u00f1ada: la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades ante situaciones relevantes.<\/p>\n

Las evaluaciones estandarizadas contin\u00faan siendo el proxy m\u00e1s robusto, comparable y sistem\u00e1tico<\/b> disponible para estimar, a gran escala, lo que los estudiantes saben y pueden hacer. PISA utiliza muestras probabil\u00edsticas, marcos conceptuales comunes, adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y cultural, pilotaje, controles de calidad y procedimientos psicom\u00e9tricos. Sus resultados no constituyen un juicio definitivo sobre cada estudiante, escuela o pa\u00eds, sino estimaciones poblacionales que permiten identificar patrones, brechas y desaf\u00edos.<\/p>\n

Compararnos tampoco significa copiar mec\u00e1nicamente las pol\u00edticas de los pa\u00edses con mejores resultados. Sus contextos y recursos son distintos. La comparaci\u00f3n sirve para reconocer qu\u00e9 es posible, diagnosticar debilidades e innovar desde nuestras propias condiciones. Renunciar a medir no elimina las desigualdades ni mejora el aprendizaje; solo dificulta determinar qui\u00e9nes est\u00e1n aprendiendo, qui\u00e9nes quedan atr\u00e1s y d\u00f3nde deben concentrarse las intervenciones.<\/p>\n

PISA vuelve a mostrar la relaci\u00f3n persistente<\/b> entre el nivel socioecon\u00f3mico y el desempe\u00f1o acad\u00e9mico. Esa brecha no pertenece exclusivamente a la escuela: refleja desigualdades sociales, territoriales y econ\u00f3micas, as\u00ed como diferencias en oportunidades, recursos culturales, conectividad, nutrici\u00f3n y entornos seguros. Cerrarla exige la participaci\u00f3n del Estado, las familias, las comunidades y el sector productivo, porque la formaci\u00f3n de las nuevas generaciones compromete el desarrollo y la competitividad del pa\u00eds.<\/p>\n

A esa desigualdad se suma una advertencia nueva: disponer de m\u00e1s recursos tecnol\u00f3gicos no garantiza mejores aprendizajes. Incluso entre estudiantes favorecidos, el uso excesivo o sustitutivo de dispositivos e inteligencia artificial, asociado con m\u00e1s distracci\u00f3n, menos lectura y menor esfuerzo intelectual, se relaciona con resultados inferiores. En cambio, el uso moderado, intencional y acompa\u00f1ado de orientaci\u00f3n cr\u00edtica presenta resultados m\u00e1s favorables. La diferencia no est\u00e1 solamente en acceder a la tecnolog\u00eda, sino en c\u00f3mo se utiliza.<\/p>\n

Estas relaciones deben interpretarse con prudencia. PISA identifica asociaciones, pero corresponde a cada pa\u00eds investigar sus causas y dise\u00f1ar respuestas pertinentes. Esa es una de las finalidades de la evaluaci\u00f3n: ofrecer evidencia comparable que genere nuevas preguntas y oriente decisiones. La educaci\u00f3n debe ense\u00f1ar a utilizar la tecnolog\u00eda para pensar mejor, no para evitar pensar.<\/p>\n

Contrario a la percepci\u00f3n generalizada, en Rep\u00fablica Dominicana no escasean los datos ni la investigaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n. Contamos con Pruebas Nacionales, Evaluaciones Diagn\u00f3sticas y estudios internacionales como PISA, ICCS y ERCE<\/b>, adem\u00e1s de numerosas investigaciones de distinta escala, alcance y. El problema es que esta producci\u00f3n de evidencia permanece subutilizada. Mi experiencia en investigaci\u00f3n educativa muestra que los resultados suelen valorarse y emplearse para formular planes de mejora, pero con frecuencia falta capacidad institucional para analizarlos en profundidad y convertirlos en intervenciones efectivas. Entregar informes y presentar gr\u00e1ficas no basta. Analizar implica reconocer patrones, establecer prioridades, formular hip\u00f3tesis, seleccionar intervenciones, asignar responsabilidades, definir metas verificables y comprobar posteriormente si las acciones funcionaron. En ese proceso, el liderazgo escolar resulta fundamental.<\/p>\n

Los resultados de PISA 2025<\/b> exigen una respuesta. La tarea dominicana no consiste en imitar soluciones ajenas ni en rechazar evidencia parcial o inc\u00f3moda, sino en utilizarla para comprender nuestras debilidades, aprovechar mejor los recursos e innovar desde nuestra realidad. La evidencia est\u00e1 disponible. Ahora corresponde convertirla en aprendizaje y acci\u00f3n.<\/p>\n

(La autora es doctora en Filosof\u00eda en Liderazgo Educativo y Tecnolog\u00eda, experta en evaluaci\u00f3n, medici\u00f3n e investigaci\u00f3n educativa a gran escala. Su trayectoria en PISA comenz\u00f3 con el pilotaje en RD para el ciclo 2009. Es decana de investigaci\u00f3n de Unapec).<\/p>\n

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