{"id":69288,"date":"2026-09-13T09:15:16","date_gmt":"2026-09-13T09:15:16","guid":{"rendered":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/09\/13\/repensando-la-educacion-para-el-siglo-xxi\/"},"modified":"2026-09-13T09:15:16","modified_gmt":"2026-09-13T09:15:16","slug":"repensando-la-educacion-para-el-siglo-xxi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/09\/13\/repensando-la-educacion-para-el-siglo-xxi\/","title":{"rendered":"Repensando la educaci\u00f3n para el siglo XXI"},"content":{"rendered":"
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Durante generaciones, las escuelas se construyeron sobre una premisa bastante razonable: el mundo al que los estudiantes entrar\u00edan como adultos se parecer\u00eda, en cierta medida, al que hab\u00edan conocido sus padres. Esa premisa es cada vez m\u00e1s dif\u00edcil de sostener. La inteligencia artificial est\u00e1 cambiando nuestra forma de trabajar, comunicarnos, buscar informaci\u00f3n y resolver problemas. Algunos empleos desaparecer\u00e1n, otros cambiar\u00e1n hasta volverse casi irreconocibles y surgir\u00e1n profesiones completamente nuevas. Sin embargo, buena parte del sistema educativo sigue funcionando bajo una f\u00f3rmula conocida: estudiantes de la misma edad sentados en un mismo sal\u00f3n de clases, avanzando al mismo ritmo, siguiendo el mismo curr\u00edculo, tomando los mismos ex\u00e1menes y siendo evaluados mediante la misma escala de calificaciones. Creo que debemos replantearnos ese modelo. Si no podemos predecir el mundo que enfrentar\u00e1n los estudiantes dentro de veinte o treinta a\u00f1os, la educaci\u00f3n deber\u00eda prepararlos para adaptarse a \u00e9l.<\/p>\n

Los resultados m\u00e1s recientes del Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de los Estudiantes (PISA<\/a>) de la OCDE hacen que esta discusi\u00f3n sea particularmente urgente. PISA 2025 evalu\u00f3 a m\u00e1s de 760.000 estudiantes de 15 a\u00f1os en 91 pa\u00edses y econom\u00edas. Entre los pa\u00edses de la OCDE, el desempe\u00f1o promedio en lectura cay\u00f3 28 puntos entre 2015 y 2025, al pasar de 489 a 461, una disminuci\u00f3n equivalente aproximadamente a un a\u00f1o y medio de aprendizaje.<\/b> En matem\u00e1ticas, la puntuaci\u00f3n descendi\u00f3 22 puntos, de 485 a 463, lo que representa algo m\u00e1s de un a\u00f1o de aprendizaje. Las ciencias mostraron mayor resiliencia, aunque tambi\u00e9n registraron una ca\u00edda de 7 puntos, de 489 a 482. A\u00fan m\u00e1s preocupante es que el 20 % de los estudiantes de 15 a\u00f1os en los pa\u00edses de la OCDE presenta actualmente un bajo desempe\u00f1o en las tres materias.<\/p>\n

Estas cifras deber\u00edan preocuparnos. Precisamente cuando les estamos pidiendo a los j\u00f3venes que se preparen para desenvolverse en un mundo tecnol\u00f3gicamente m\u00e1s complejo, su dominio de algunas de las herramientas intelectuales m\u00e1s b\u00e1sicas se est\u00e1 debilitando. Existe la tentaci\u00f3n de pensar que la inteligencia artificial resta importancia al conocimiento tradicional porque ahora podemos acceder a la informaci\u00f3n de manera instant\u00e1nea. Yo pienso exactamente lo contrario.<\/b> La IA puede generar una respuesta en segundos, pero, sin una base s\u00f3lida en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias, \u00bfc\u00f3mo sabr\u00e1 un estudiante si esa respuesta tiene sentido?<\/b> Tener acceso a la informaci\u00f3n no significa comprenderla. Cuanta m\u00e1s informaci\u00f3n pone la tecnolog\u00eda a nuestro alcance, mayor capacidad de an\u00e1lisis necesitamos para interpretarla.<\/p>\n

Esta idea tambi\u00e9n aparece en la lectura sobre la educaci\u00f3n en el siglo XXI. Durante mucho tiempo, las escuelas se concentraron en transmitir informaci\u00f3n porque esta era relativamente escasa. Hoy tenemos el problema contrario. Los estudiantes est\u00e1n rodeados de noticias, opiniones, videos, redes sociales, publicidad, desinformaci\u00f3n y, cada vez m\u00e1s, contenido generado por inteligencia artificial. El desaf\u00edo ya no consiste simplemente en encontrar informaci\u00f3n, sino en saber qu\u00e9 merece nuestra atenci\u00f3n, qu\u00e9 debemos cuestionar y en qu\u00e9 podemos confiar. La educaci\u00f3n, por tanto, no puede limitarse a llenar la memoria de los estudiantes con datos. Tambi\u00e9n debe desarrollar el criterio necesario para interpretarlos.<\/p>\n

Esta es una de las razones por las que considero que el futuro de la educaci\u00f3n debe ser personalizado.<\/b> Los estudiantes son diferentes, pero las escuelas suelen comportarse como si no lo fueran. Un ni\u00f1o puede comprender \u00e1lgebra casi inmediatamente y tener dificultades con la escritura; otro puede ser un excelente lector y necesitar mucho m\u00e1s tiempo para dominar las matem\u00e1ticas. \u00bfPor qu\u00e9 ambos deber\u00edan avanzar en cada asignatura exactamente al mismo ritmo?<\/b> La tecnolog\u00eda, y particularmente la inteligencia artificial, nos ofrece la posibilidad de cambiar esta realidad. Un estudiante que ya domina un concepto deber\u00eda poder avanzar. Quien todav\u00eda no lo comprenda deber\u00eda recibir m\u00e1s tiempo y apoyo, en lugar de pasar al siguiente tema simplemente porque el calendario acad\u00e9mico as\u00ed lo establece.<\/p>\n

Los profesores seguir\u00edan ocupando un lugar central en este sistema, aunque su funci\u00f3n cambiar\u00eda. No veo a la inteligencia artificial sustituyendo a los maestros.<\/b> Si la tecnolog\u00eda puede encargarse de algunas tareas rutinarias, detectar deficiencias en el aprendizaje y proporcionar ejercicios adaptados a las necesidades de cada estudiante, los docentes podr\u00edan dedicar m\u00e1s tiempo a aquello que las m\u00e1quinas dif\u00edcilmente pueden hacer: motivar, reconocer cu\u00e1ndo un estudiante est\u00e1 confundido, cuestionar sus ideas, despertar su curiosidad y ayudarlo a desarrollar un criterio propio. La educaci\u00f3n siempre ha tenido una dimensi\u00f3n humana. Ning\u00fan algoritmo puede sustituir por completo la influencia de un buen profesor que sabe cu\u00e1ndo un estudiante necesita ser exigido, motivado o simplemente escuchado.<\/p>\n

La personalizaci\u00f3n tampoco deber\u00eda significar colocar a los ni\u00f1os solos frente a una computadora. Algunas de las habilidades m\u00e1s importantes son, por naturaleza, sociales. Los estudiantes necesitan debatir, colaborar, aprender a discrepar con respeto, comunicar sus ideas y trabajar con personas que piensan de manera diferente. La lectura destaca la importancia del pensamiento cr\u00edtico, la comunicaci\u00f3n, la colaboraci\u00f3n y la creatividad, adem\u00e1s de la capacidad para afrontar el cambio y continuar aprendiendo. Una educaci\u00f3n moderna deber\u00eda combinar la ense\u00f1anza individualizada con proyectos grupales, escritura, oratoria, experimentaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas reales. Yo a\u00f1adir\u00eda a esa formaci\u00f3n la educaci\u00f3n financiera y la alfabetizaci\u00f3n digital<\/b>. En la era de la inteligencia artificial, los estudiantes tambi\u00e9n deben aprender cu\u00e1ndo utilizar la tecnolog\u00eda y, quiz\u00e1s m\u00e1s importante a\u00fan, cu\u00e1ndo dejarla a un lado y pensar por s\u00ed mismos.<\/p>\n

Tambi\u00e9n deber\u00edamos reconsiderar el sistema de calificaciones. En alg\u00fan momento, las notas dejaron de ser una herramienta para medir el aprendizaje y se convirtieron en el objetivo mismo de la educaci\u00f3n. Los estudiantes se preocupan por obtener una A<\/b>, mantener un buen promedio acad\u00e9mico o averiguar qu\u00e9 aparecer\u00e1 en el examen. Nada de esto garantiza que realmente comprendan lo que est\u00e1n estudiando. A veces, los incentivos incluso funcionan en contra del aprendizaje. Un estudiante puede evitar una asignatura dif\u00edcil porque una calificaci\u00f3n m\u00e1s baja podr\u00eda perjudicar su promedio. Otro puede memorizar suficiente informaci\u00f3n para obtener una A y olvidar casi todo pocas semanas despu\u00e9s.<\/p>\n

Un sistema basado en el dominio de competencias <\/b>tendr\u00eda mucho m\u00e1s sentido. Si un estudiante no comprende las fracciones, darle una C y enviarlo directamente a estudiar \u00e1lgebra no resuelve nada. La dificultad permanece y probablemente se convierta en un problema mayor m\u00e1s adelante. \u00bfPor qu\u00e9 no ofrecerle instrucci\u00f3n adicional, explicarle el concepto de otra manera y permitirle intentarlo nuevamente?<\/b> La pregunta importante deber\u00eda ser si finalmente comprendi\u00f3 las fracciones, no si necesit\u00f3 uno o tres intentos. En un sistema de este tipo, equivocarse ser\u00eda una parte natural del aprendizaje y no algo que los estudiantes aprendan a temer.<\/p>\n

El calendario escolar tampoco deber\u00eda escapar a esta revisi\u00f3n. Nunca he entendido por qu\u00e9 seguimos considerando necesaria una vacaci\u00f3n de verano<\/b> de dos meses. Por supuesto que los ni\u00f1os necesitan descansar. Necesitan compartir con sus familias, viajar, practicar deportes y tener d\u00edas en los que simplemente no hagan nada. Pero dos meses me parece excesivo. El calendario escolar actual se desarroll\u00f3 bajo condiciones sociales y econ\u00f3micas muy distintas de las del siglo XXI. Ser\u00eda m\u00e1s razonable distribuir per\u00edodos de descanso m\u00e1s cortos a lo largo del a\u00f1o y limitar las vacaciones m\u00e1s largas a aproximadamente dos semanas. Las interrupciones prolongadas rompen el ritmo acad\u00e9mico. Los estudiantes olvidan parte de lo aprendido, los profesores tienen que dedicar tiempo a repasar contenidos anteriores y el proceso de aprendizaje pierde continuidad. Descansar es importante, pero mantener esa continuidad tambi\u00e9n lo es.<\/p>\n

Detr\u00e1s de todos estos cambios existe una pregunta m\u00e1s profunda: \u00bfpara qu\u00e9 estamos preparando realmente a los estudiantes?<\/b> La antigua idea de que dedicamos la primera parte de nuestra vida a aprender y el resto a utilizar lo aprendido se est\u00e1 volviendo obsoleta. La lectura cuestiona precisamente esta separaci\u00f3n y plantea que la aceleraci\u00f3n del cambio puede obligarnos a aprender nuevas habilidades y reinventarnos varias veces a lo largo de nuestra vida adulta. Un ni\u00f1o que comienza la escuela hoy podr\u00eda terminar trabajando en varias profesiones, algunas de las cuales todav\u00eda no existen. Las habilidades que sean valiosas a los veinticinco a\u00f1os podr\u00edan haber perdido relevancia a los cuarenta. Aprender ya no puede ser algo que terminamos antes de comenzar nuestra carrera profesional.<\/p>\n

Los resultados de PISA deber\u00edan verse, entonces, como algo m\u00e1s que otro conjunto de cifras decepcionantes. Una ca\u00edda de 28 puntos en lectura, 22 en matem\u00e1ticas y 7 en ciencias en una d\u00e9cada constituye una se\u00f1al de advertencia. Pero la respuesta no puede consistir simplemente en asignar m\u00e1s tareas, realizar m\u00e1s ex\u00e1menes estandarizados o dedicar m\u00e1s horas a memorizar informaci\u00f3n. Necesitamos bases acad\u00e9micas s\u00f3lidas acompa\u00f1adas de una filosof\u00eda educativa diferente: aprendizaje personalizado, dominio de competencias en lugar de una obsesi\u00f3n con las calificaciones, un calendario escolar que favorezca la continuidad y un mayor \u00e9nfasis en el criterio, la capacidad de adaptaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y el pensamiento independiente.<\/p>\n

No sabemos c\u00f3mo ser\u00e1 la econom\u00eda en 2050. Ese es precisamente el punto. El prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n no deber\u00eda ser adivinar correctamente el futuro, sino preparar a los j\u00f3venes para la posibilidad de que buena parte de lo que saben \u2014e incluso las profesiones para las que inicialmente se preparen\u2014 cambie. Una buena educaci\u00f3n no es aquella que proporciona a los estudiantes todas las respuestas que necesitar\u00e1n durante su vida. Es aquella que les proporciona los conocimientos fundamentales, la curiosidad, el criterio y la confianza necesarios para saber qu\u00e9 hacer cuando se encuentren frente a una pregunta cuya respuesta todav\u00eda desconocen.<\/p>\n

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\n \n \n \"Feliciano\n <\/picture>\n <\/a>
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