{"id":62851,"date":"2026-08-16T08:25:05","date_gmt":"2026-08-16T08:25:05","guid":{"rendered":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/08\/16\/la-educacion-que-aun-espera\/"},"modified":"2026-08-16T08:25:05","modified_gmt":"2026-08-16T08:25:05","slug":"la-educacion-que-aun-espera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/08\/16\/la-educacion-que-aun-espera\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n que a\u00fan espera"},"content":{"rendered":"
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\n \n \"Dayanara\n <\/picture>\n <\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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A lo largo de 2026, desde distintos \u00e1ngulos, nos hemos hecho la misma pregunta de fondo en el \u00e1mbito escolar dominicano: \u00bfpara qui\u00e9n est\u00e1 dise\u00f1ado realmente el sistema educativo hoy? La neurodivergencia<\/b>, el calendario escolar y las artes en las aulas parecen, a primera vista, temas separados. No lo son. Los tres hablan de la distancia entre lo que el Estado promete en el papel y lo que las familias dominicanas viven cada d\u00eda.<\/p>\n

La primera historia<\/b> es la de miles de ni\u00f1os neurodivergentes, con espectro autista (TEA), TDAH, dislexia y otras formas de procesar el mundo que se apartan de lo t\u00edpico. No son enfermedades por curar, son maneras de ser que exigen entornos educativos adaptados, terapias oportunas y voluntad institucional sostenida. Ellos esperan a\u00f1os por un cupo de terapia mientras la ley ya reconoce su derecho a la inclusi\u00f3n.<\/p>\n

La segunda<\/b> es la del calendario escolar. Se trata de cuando las aulas cierran antes de tiempo y sin previo aviso. Son las familias, y sobre todo las madres, quienes absorben el costo econ\u00f3mico y log\u00edstico.<\/p>\n

La tercera<\/b> es la del talento art\u00edstico de miles de estudiantes en la Modalidad en Artes, una apuesta que crece cada a\u00f1o pero que el propio sistema apenas empieza a tomar en serio. Contadas juntas, revelan un mismo patr\u00f3n: pol\u00edticas que avanzan en el papel, y familias que siguen esperando que avancen tambi\u00e9n en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Una misma pregunta de fondo<\/b><\/p>\n

Hay una espera que no se mide en minutos; m\u00e1s bien, en a\u00f1os de infancia. Mientras el discurso oficial celebra avances en inclusi\u00f3n educativa, miles de familias dominicanas siguen tocando puertas que no se abren a tiempo: no hay suficientes escuelas, no hay suficientes terapeutas, no hay suficiente Estado para responder a la neurodivergencia.\u00a0<\/p>\n

Lo que dicen las cifras<\/b><\/p>\n

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Fuente: caid.gob.do; \u201cCAID tiene una lista de espera para terapias de 3,234 familias\u201d, El Caribe\/El Nuevo Diario, febrero 2025; \u201cEn CAID de Santiago hay 1,201 en espera\u201d, List\u00edn Diario, 19 de febrero de 2025; Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud.<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

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Fuente: caid.gob.do; \u201cCAID tiene una lista de espera para terapias de 3,234 familias\u201d, El Caribe\/El Nuevo Diario, febrero 2025; \u201cEn CAID de Santiago hay 1,201 en espera\u201d, List\u00edn Diario, 19 de febrero de 2025; Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud.<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

El propio director del CAID, Henry Rosa Polanco<\/b>, ha explicado en declaraciones recogidas por List\u00edn Diario en febrero de 2025 que la lista de espera responde a una limitaci\u00f3n estructural de capacidad instalada, un terapeuta, un consultorio, una demanda que crece cada a\u00f1o, y no a negligencia administrativa. Es una explicaci\u00f3n honesta. Tambi\u00e9n es, precisamente, la evidencia de que la respuesta institucional no ha crecido al ritmo de la necesidad.<\/p>\n

En respuesta, el CAID ha comenzado a instalar Unidades de Intervenci\u00f3n Terap\u00e9utica Territorial (UITT) <\/b>m\u00e1s cercanas a las comunidades, como la de Los Guaricano, que atiende simult\u00e1neamente a Santo Domingo Este y Oeste, seg\u00fan detalla la propia instituci\u00f3n en caid.gob.do en julio 2026, y ha extendido su jornada de atenci\u00f3n a los s\u00e1bados.<\/p>\n

Son pasos concretos que merecen reconocerse, y a la vez, la brecha entre cupos disponibles y ni\u00f1os que esperan sigue siendo la variable que define la vida de miles de hogares.<\/p>\n

El marco legal ya existe<\/b><\/p>\n

En julio de 2024, el MINERD<\/b> emiti\u00f3 la Ordenanza 05-2024, que establece los lineamientos para la educaci\u00f3n inclusiva en el sistema educativo dominicano. La norma se fundamenta en el art\u00edculo 63 de la Constituci\u00f3n, en la Ley General de Educaci\u00f3n 66-97, en la Ley 5-13 sobre Discapacidad, en la Ley 34-23 de Atenci\u00f3n al Espectro Autista y en la Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por el pa\u00eds mediante la Resoluci\u00f3n 458-08, de acuerdo al texto de la Ordenanza No. 05-2024, MINERD, julio 2024.<\/p>\n

La ordenanza obliga a los centros educativos regulares, no solo a los especiales, a garantizar acceso, permanencia y aprendizaje a todo estudiante con necesidades espec\u00edficas, y crea el Sistema de Informaci\u00f3n de Gesti\u00f3n Educativa para el Registro de Discapacidades (SIGERD) para mejorar la asignaci\u00f3n de recursos.<\/p>\n

Es, en palabras de la propia directora de Educaci\u00f3n Especial del MINERD, Luc\u00eda V\u00e1squez<\/b>, recogidas en la comunicaci\u00f3n oficial del Ministerio de Educaci\u00f3n al emitir la ordenanza, un cambio de paradigma: que estos estudiantes ingresen no solo a la educaci\u00f3n especial, tambi\u00e9n a las aulas regulares del pa\u00eds.<\/p>\n

El desaf\u00edo ahora es de ejecuci\u00f3n<\/b>. Una ordenanza bien redactada no sustituye un aula acondicionada, un docente capacitado en cada distrito escolar o un presupuesto sostenido para que la inclusi\u00f3n sea cotidiana y no solo enunciada.<\/p>\n

La puerta que tambi\u00e9n se cierra en lo privado<\/b><\/p>\n

Ante la insuficiencia de la oferta p\u00fablica, muchas familias intentan la v\u00eda privada, y ah\u00ed se topan con otra barrera. Es com\u00fan que los colegios, al conocer un diagn\u00f3stico, exijan como condici\u00f3n una \u201csombra\u201d, un acompa\u00f1ante terap\u00e9utico de jornada completa, con un costo adicional que puede rondar los diez mil pesos mensuales sobre la mensualidad regular.<\/p>\n

En sectores como Cristo Rey, en Santo Domingo, los centros privados especializados en TEA cobran entre 15,000 y 18,000 pesos al mes<\/b>, una cifra fuera del alcance de la mayor\u00eda de las familias dominicanas.<\/p>\n

Incluso cuando la familia logra cubrir ese costo, en no pocos casos el centro educativo igual no acepta al estudiante, por considerar que \u201cel entorno no es favorable\u201d.\u00a0<\/p>\n

Son preocupaciones reales de docentes y directores que no siempre nacen de mala fe, es del temor leg\u00edtimo a no tener las herramientas para responder ante una crisis sensorial en el aula. Pero dejan una pregunta abierta: si el sistema p\u00fablico no tiene cupo y el privado no acepta, \u00bfa d\u00f3nde va ese ni\u00f1o?<\/p>\n

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Se habla mucho, hay seminarios, discursos, pero no hay seguimiento<\/cite>Testimonio de un padre dominicano<\/span><\/p>\n

La inclusi\u00f3n educativa dejar\u00e1 de ser un anuncio del D\u00eda Mundial del Autismo el d\u00eda en que se traduzca en presupuesto, personal y cupos sostenidos, todos los d\u00edas del a\u00f1o, en cada provincia del pa\u00eds.<\/p>\n

Testimonios que ponen nombre a la espera<\/b><\/p>\n

Detr\u00e1s de cada cifra de este cap\u00edtulo hay una familia con nombre y apellido. Leonel S\u00e1nchez<\/b> es padre de Lucas, un ni\u00f1o de 10 a\u00f1os diagnosticado con TEA a los dos a\u00f1os. Su experiencia, recogida en el Peri\u00f3dico El D\u00eda durante mayo de 2026, describe una realidad que se repite en miles de hogares: incluso cuando logra acceder a terapias privadas, las citas con especialistas como psicolog\u00eda o psiquiatr\u00eda pueden tardar meses, y son sobre todo las madres quienes terminan dejando el trabajo para sostener el cuidado diario.<\/p>\n

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Esto no puede seguir siendo solo discurso<\/cite>Leonel S\u00e1nchez, padre de un ni\u00f1o con TEA, citado en Peri\u00f3dico El D\u00eda, mayo 2026<\/span><\/p>\n

Carolina<\/b>, madre soltera, esper\u00f3 cuatro a\u00f1os en la lista del CAID para obtener un cupo. Cuando finalmente lo consigui\u00f3, el centro comenz\u00f3 con terapia ocupacional en lugar de la terapia conductual que su hijo necesitaba con m\u00e1s urgencia, y ella tuvo que acudir igualmente al sector privado, pagando entre 2,500 y 3,000 pesos por cada sesi\u00f3n de 25 minutos.<\/p>\n

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Es inhumano lo que hay que pagar por 25 minutos de terapia<\/cite>Carolina, madre dominicana, citada en Diario Libre, 2 de abril de 2025<\/span><\/p>\n

La periodista Grisbel Medina<\/b> comparti\u00f3 tambi\u00e9n su propia experiencia en un reel publicado en su cuenta de Instagram, al hablar del diagn\u00f3stico de su hijo Am\u00edn Arturo. Describe el momento del diagn\u00f3stico como un instante de enmudecer, de refugiarse en la propia mente ante la incertidumbre, y el proceso posterior como una monta\u00f1a rusa emocional entre la ternura, los avances y lo impredecible, que exige de la familia una adaptaci\u00f3n constante.<\/p>\n

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Grisbel Medina y su hijo<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

Su relato pone sobre la mesa, adem\u00e1s, la misma barrera estructural que describen Leonel y Carolina<\/b>: en ausencia de una cobertura sist\u00e9mica, el pago en efectivo de las terapias convierte la atenci\u00f3n en un privilegio, y no en un derecho garantizado.<\/p>\n

Son historias distintas, con un mismo denominador: el tiempo de espera institucional se traduce, en la pr\u00e1ctica, en a\u00f1os de infancia y en deudas familiares que ninguna ordenanza, por s\u00ed sola, resuelve todav\u00eda.<\/p>\n

Esa misma distancia entre la ley y la vida cotidiana, que aqu\u00ed se mide en a\u00f1os de espera, se mide en otro terreno en pesos dominicanos: los que una familia paga de m\u00e1s cada vez que el calendario escolar se acorta sin previo aviso.<\/p>\n

Tiempo mercantilizado<\/b><\/p>\n

Para cualquier madre o padre que trabaja, el fin del a\u00f1o escolar no es sin\u00f3nimo de descanso: es el inicio de una compleja ingenier\u00eda log\u00edstica. Los campamentos de verano no son un capricho ni un lujo; son una necesidad estructural para que las familias dominicanas puedan seguir desarroll\u00e1ndose profesionalmente mientras sus hijos permanecen en espacios seguros, activos y productivos.<\/p>\n

El problema no est\u00e1 en el campamento<\/b> en s\u00ed, cuyo valor recreativo y formativo es indiscutible, es en la falta de coherencia entre el calendario escolar oficial y los cierres reales de las aulas, una brecha que abre la puerta a la especulaci\u00f3n comercial.<\/p>\n

Lo que dice el calendario oficial<\/h2>\n
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Fuente: Resoluci\u00f3n 12\/2025, Consejo Nacional de Educaci\u00f3n; MINERD, confirmaci\u00f3n del calendario 2026-2027, agosto 2026; hoy.com.do, junio 2026.<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

El calendario oficial existe y establece fechas claras. La tensi\u00f3n no est\u00e1 en la norma, es en su cumplimiento uniforme: cuando algunos centros educativos adelantan sus cierres, ya no solo en verano, tambi\u00e9n en Semana Santa y Navidad, para dar paso a su propia oferta de campamentos, el calendario deja de ser una garant\u00eda y se convierte en una referencia flexible seg\u00fan la conveniencia de cada instituci\u00f3n.<\/p>\n

El costo que recae, sobre todo, en las mujeres<\/b><\/p>\n

Esta no es una tensi\u00f3n exclusivamente dominicana, y verlo en perspectiva regional ayuda a dimensionarla. En M\u00e9xico, organizaciones especializadas en la agenda del cuidado, seg\u00fan document\u00f3 El Financiero<\/b> en julio de 2025, han registrado que millones de mujeres combinan trabajo remunerado con la responsabilidad principal del cuidado infantil, y que cualquier recorte al calendario escolar traslada esa carga econ\u00f3mica y de tiempo de forma desproporcionada hacia ellas.<\/p>\n

El mismo patr\u00f3n se repite en la Rep\u00fablica Dominicana: cuando el aula cierra antes de tiempo, es mayoritariamente la madre quien reorganiza su jornada, busca una sombrilla de cuidado o asume el costo adicional.<\/p>\n

Pagamos, en esencia, una penalidad econ\u00f3mica por el tiempo que el colegio decidi\u00f3 dejar de cubrir dentro de su oferta ordinaria. Esta falta de uniformidad no solo desestabiliza el presupuesto familiar: genera una carga de estr\u00e9s desproporcionada en los hogares donde conciliar trabajo y crianza ya es, de por s\u00ed, una carrera de obst\u00e1culos.<\/p>\n

La creadora de contenido Susana Pujols<\/b>, de la cuenta @millennialmomrd, describi\u00f3 en un reel de Instagram ese mismo malabarismo financiero como una de las presiones m\u00e1s altas para la econom\u00eda familiar dominicana durante el verano.<\/p>\n

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Susana Pujols<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

Explica que el costo semanal de los campamentos se duplica o triplica seg\u00fan la cantidad de hijos, hasta equivaler a una matr\u00edcula extraordinaria, y que la mayor\u00eda de los campamentos cubren solo entre tres y cuatro semanas, dejando un vac\u00edo de dos a tres semanas antes del inicio de clases en el que los padres siguen trabajando sin ninguna cobertura de cuidado. <\/b><\/p>\n

A esa brecha se suma que el cierre del verano coincide directamente con la inscripci\u00f3n escolar, la compra de \u00fatiles y uniformes, y la contrataci\u00f3n de refuerzo acad\u00e9mico, todo en las mismas semanas. Entre las estrategias que propone para sobrellevarlo est\u00e1n planificar el verano por bloques, combinando campamentos cortos con apoyo familiar, y crear un fondo de ahorro distribuido durante los doce meses del a\u00f1o, en lugar de asumir el gasto de golpe entre junio y agosto.<\/p>\n

La gran pregunta<\/b><\/p>\n

\u00bfLos centros que clausuran sus labores semanas antes que otros lo hacen por razones estrictamente pedag\u00f3gicas, o se trata de una estrategia comercial para obligar a las familias a costear un curr\u00edculo extra que no estaba incluido en la colegiatura anual? El MINERD no puede seguir siendo un espectador pasivo ante esta realidad que afecta, sobre todo, a la clase media trabajadora.<\/p>\n

No se trata de coartar la libertad de los colegios privados para dise\u00f1ar actividades extracurriculares atractivas. Se trata de fiscalizar que el tiempo de instrucci\u00f3n oficial se cumpla a cabalidad, y que el calendario acad\u00e9mico no se recorte para dar paso a la facturaci\u00f3n de temporada.<\/p>\n

El campamento debe seguir existiendo como la gran herramienta de esparcimiento, deporte y socializaci\u00f3n que es, dentro de un marco institucional ordenado y justo, donde el tiempo escolar se respete por razones pedag\u00f3gicas, no comerciales.<\/p>\n

Cuando el calendario se rompe sin previo aviso<\/b><\/p>\n

La falta de uniformidad en los cierres no es solo una sospecha de las familias: en junio de 2026, padres del Colegio Ingenium<\/b>, en Pantoja, Santo Domingo Oeste, denunciaron, seg\u00fan reportaron al peri\u00f3dico El Nacional el 21 de junio de 2026 y Acento, el 20 de junio de 2026, que el centro anunci\u00f3 su cierre definitivo por WhatsApp, sin un plan de contingencia que garantizara la continuidad acad\u00e9mica de los cerca de 400 estudiantes matriculados.<\/b><\/p>\n

El aviso lleg\u00f3 despu\u00e9s de que la instituci\u00f3n ya hab\u00eda gestionado el proceso de reinscripci\u00f3n para el siguiente a\u00f1o lectivo, dejando a esas familias sin colegio de un d\u00eda para otro y reclamando una respuesta del MINERD.<\/p>\n

Un caso extremo, s\u00ed, pero que ilustra el punto de fondo: cuando el calendario escolar depende de la voluntad de cada centro y no de una fiscalizaci\u00f3n uniforme, es la familia, y no la instituci\u00f3n, quien absorbe la incertidumbre.<\/p>\n

Y si la espera y el costo son las dos primeras caras de esta misma moneda, la tercera es distinta: no habla de lo que falta; m\u00e1s bien, de lo que el sistema apenas est\u00e1 aprendiendo a valorar.<\/p>\n

El talento que el sistema a\u00fan no termina de creer<\/b><\/p>\n

El reciente espect\u00e1culo en el Teatro Nacional Eduardo Brito<\/b> no fue un evento fortuito ni una gala aislada: fue la muestra m\u00e1s contundente hasta ahora de que el arte en las escuelas p\u00fablicas dominicanas no es un accesorio del curr\u00edculo, es un pulm\u00f3n vital para la juventud del pa\u00eds.<\/p>\n

Una modalidad que crece<\/b><\/p>\n

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Fuente: MINERD; \u201cEl Ministerio de Educaci\u00f3n destaca el impacto de la Modalidad en Artes\u201d, Diario Libre, 8 de junio de 2026; \u201cTeatro Nacional acoger\u00e1 a m\u00e1s de 17 mil j\u00f3venes en la XIII Muestra Estudiantil de Artes\u201d, El D\u00eda, junio 2026; Infobae\/El Nuevo Diario, junio 2026.<\/span><\/p>\n<\/figcaption><\/figure>\n

Por primera vez en trece ediciones, la muestra nacional se celebr\u00f3 en el escenario cultural m\u00e1s importante del pa\u00eds, bajo el lema \u201cTraves\u00eda del arte: origen y viaje de nuestra identidad\u201d, con di\u00e1logo cultural entre estudiantes dominicanos y expresiones de Francia, Italia, Espa\u00f1a, Puerto Rico y Estados Unidos.<\/p>\n

El propio ministro de Educaci\u00f3n, Luis Miguel De Camps<\/b>, reconoci\u00f3 p\u00fablicamente, en declaraciones recogidas por Diario Libre el 8 de junio de 2026, que antes de asumir el cargo no conoc\u00eda a fondo el alcance de esta modalidad, una honestidad que explica, en parte, por qu\u00e9 el respaldo institucional a las artes ha tardado en consolidarse.<\/p>\n

Durante el acto de clausura, en el propio Teatro Nacional, el MINERD reconoci\u00f3 p\u00fablicamente la trayectoria de dos j\u00f3venes talentos, Marinella Sallent y David Pe\u00f1a Ortega<\/b>, como parte de la XIII Gala Nacional \u201cTraves\u00edas\u201d.<\/p>\n

Reconocimientos como este, con nombre propio, en el escenario cultural m\u00e1s importante del pa\u00eds, son la contracara exacta de la espera silenciosa que describen las familias del primer cap\u00edtulo: aqu\u00ed el sistema s\u00ed ve, s\u00ed nombra y s\u00ed celebra el esfuerzo sostenido de un estudiante.<\/p>\n

Es urgente pensar en la Generaci\u00f3n Alpha<\/b><\/p>\n

Mientras los Baby Boomers<\/b> y la Generaci\u00f3n X <\/b>construyeron el sistema educativo bajo la rigidez del deber, y los Millennials y la Generaci\u00f3n Z intentaron adaptarlo, los estudiantes que hoy llenan las aulas pertenecen a la Generaci\u00f3n Alpha, nacidos a partir de 2010. Es la cohorte m\u00e1s estimulada visualmente de la historia, nativa digital, para quien la frontera entre lo real y lo creativo pr\u00e1cticamente no existe.<\/p>\n

Para estos estudiantes, el arte no es un pasatiempo de fin de semana. Es su forma natural de procesar la realidad y construir identidad. Entenderlo ya no es un lujo pedag\u00f3gico opcional, es una urgencia hist\u00f3rica para cualquier sistema educativo que aspire a formar ciudadanos plenos y no solo aprobados en una prueba estandarizada.<\/p>\n

Prejuicios por vencer<\/b><\/p>\n

A pesar de los frutos que hoy se cosechan, persiste dentro del propio sistema una resistencia arcaica: todav\u00eda hay tomadores de decisiones y docentes que ven las artes con escepticismo, bajo la idea de que al estudiante \u201csolo hay que prepararlo para pasar las Pruebas Nacionales<\/b>\u201c. Se ignora que el arte es, en s\u00ed mismo, una competencia ocupacional de alt\u00edsimo valor dentro de la econom\u00eda naranja actual, y que restarle m\u00e9rito es darle la espalda al futuro del empleo de miles de j\u00f3venes.<\/p>\n

Potenciar estos centros es, adem\u00e1s, una de las estrategias m\u00e1s poderosas para alejar a los muchachos de la vulnerabilidad social. Un joven que cambia una esquina por un instrumento, un pincel o el escenario del Teatro Nacional<\/b> es un joven al que se le cierra la puerta a los riesgos de la calle.<\/p>\n

El reto ahora es institucional: que el sistema, desde sus cimientos y su mentalidad docente, entienda que formar artistas es tambi\u00e9n formar ciudadanos cr\u00edticos, sensibles y productivos, y que la excelencia vista en el Teatro Nacional deje de ser la excepci\u00f3n de una gala para convertirse en la norma de la educaci\u00f3n dominicana.<\/p>\n

\u00bfPara qui\u00e9n es el sistema?<\/b><\/p>\n

Estas tres realidades: la neurodivergencia sin cupo, el calendario mercantilizado y el talento art\u00edstico a\u00fan subestimado, no son tres realidades distintas. Son la misma historia, contada tres veces desde \u00e1ngulos distintos de la misma infancia dominicana.<\/p>\n

La Rep\u00fablica Dominicana ha construido, en los \u00faltimos a\u00f1os, un marco normativo e institucional cada vez m\u00e1s moderno y consciente: la Ordenanza 05-2024, la expansi\u00f3n de las Unidades de Intervenci\u00f3n Terap\u00e9utica Territorial, el crecimiento sostenido de la Modalidad en Artes<\/b>.<\/p>\n

Pero en las tres historias se repite el mismo patr\u00f3n: hay una pol\u00edtica p\u00fablica que reconoce el problema, hay una autoridad que lo declara prioritario, y hay, al mismo tiempo, una familia dominicana promedio que experimenta la distancia entre esa declaraci\u00f3n y su realidad cotidiana; ya sea en a\u00f1os de espera, en pesos de m\u00e1s cada julio, o en un talento que a\u00fan debe justificar su lugar en el curr\u00edculo.<\/p>\n

Es tambi\u00e9n, de manera transversal, una historia de mujeres: son mayoritariamente las madres quienes gestionan las citas de terapia, quienes reorganizan su jornada laboral cuando el calendario escolar se acorta, y quienes acompa\u00f1an m\u00e1s de cerca el desarrollo art\u00edstico y emocional de sus hijos. Cualquier propuesta de pol\u00edtica educativa que no contemple ese peso desigual del cuidado<\/b> estar\u00e1 incompleta.<\/p>\n

La buena noticia es que ninguna de las tres brechas descritas aqu\u00ed es irreversible. Todas tienen, ya, una primera respuesta institucional en marcha: el CAID ampl\u00eda cupos, el MINERD<\/b> regula con una ordenanza in\u00e9dita, la Modalidad en Artes crece cada a\u00f1o.<\/p>\n

Lo que falta no es voluntad declarada; es sostenerla con presupuesto, fiscalizaci\u00f3n y tiempo, hasta que dejar de esperar, dejar de pagar de m\u00e1s y empezar a creer en el talento propio no sean la excepci\u00f3n de una familia con suerte, es la norma para cualquier ni\u00f1o dominicano.<\/p>\n

Sostener ese cambio pasa por gestos concretos: publicar de forma trimestral y por sede el estado de la lista de espera del CAID, como ya inici\u00f3 la propia instituci\u00f3n, para mantener viva la presi\u00f3n p\u00fablica y la rendici\u00f3n de cuentas; acompa\u00f1ar la Ordenanza 05-2024 con un cronograma p\u00fablico de aulas espec\u00edficas, personal capacitado y presupuesto por distrito escolar, con metas verificables a\u00f1o a a\u00f1o; y establecer un mecanismo de fiscalizaci\u00f3n del MINERD sobre los cierres anticipados de centros privados, que distinga entre planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica leg\u00edtima y estrategia comercial de temporada.<\/p>\n

Pasa tambi\u00e9n por incorporar una perspectiva de econom\u00eda del cuidado en la pol\u00edtica de calendario escolar, que reconozca el impacto diferenciado sobre las madres trabajadoras, y por expandir el presupuesto y la infraestructura de la Modalidad en Artes al ritmo de su demanda creciente, capacitando a los equipos directivos de bachillerato general en el valor curricular de las artes.<\/p>\n

Ninguna de estas medidas exige inventar algo nuevo: exige sostener, con recursos y constancia, lo que el propio Estado ya reconoci\u00f3 como necesario.<\/p>\n

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\n \n \n \"Romeo\n <\/picture>\n <\/a>
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