{"id":36688,"date":"2026-04-24T10:46:36","date_gmt":"2026-04-24T10:46:36","guid":{"rendered":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/04\/24\/ninas-retroceden-en-matematicas-en-81-de-los-paises\/"},"modified":"2026-04-24T10:46:36","modified_gmt":"2026-04-24T10:46:36","slug":"ninas-retroceden-en-matematicas-en-81-de-los-paises","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/acronoticias.com\/index.php\/2026\/04\/24\/ninas-retroceden-en-matematicas-en-81-de-los-paises\/","title":{"rendered":"ni\u00f1as retroceden en matem\u00e1ticas en 81 % de los pa\u00edses"},"content":{"rendered":"
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Las ni\u00f1as tienen peores resultados en matem\u00e1ticas que los ni\u00f1os en las escuelas de cada vez m\u00e1s pa\u00edses del mundo, lo que rompe con los progresos en igualdad de g\u00e9nero en esta materia que se hab\u00edan constatado a\u00f1os atr\u00e1s, advirti\u00f3 este jueves la Unesco, que considera urgente corregir esa tendencia.<\/p>\n

En 2023, los ni\u00f1os obtuvieron resultados significativamente mejores que las ni\u00f1as en un 81 % de los pa\u00edses analizados, cuando eso ocurr\u00eda en el 52 % en 2019 y en el 39 % en 2015, explic\u00f3 la Unesco en un estudio elaborado junto a la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo y publicado este jueves.<\/p>\n

Ese diferencial era evidente tambi\u00e9n porque en un 21 % de esos pa\u00edses hab\u00eda, en 2023, una proporci\u00f3n significativamente superior de ni\u00f1as que no alcanzaban el m\u00ednimo internacional de referencia en matem\u00e1ticas en cuarto grado de primaria (con unos 10 a\u00f1os), frente al 4 % en 2019 y al 2 % en 2015.<\/p>\n

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Detr\u00e1s de esos porcentajes, hay cada vez m\u00e1s ni\u00f1as que no logran alcanzar el m\u00ednimo exigido, que en el caso de los alumnos del cuarto grado de primaria significa demostrar una comprensi\u00f3n b\u00e1sica, como sumar y restar n\u00fameros enteros de hasta tres d\u00edgitos, multiplicar y dividir n\u00fameros de un d\u00edgito, aplicar ideas b\u00e1sicas de medici\u00f3n y propiedades de figuras geom\u00e9tricas comunes.<\/p>\n

En paralelo, en un 85 % de los pa\u00edses, hab\u00eda una sobrerrepresentaci\u00f3n de ni\u00f1os, estad\u00edsticamente significativa, con un nivel avanzado de matem\u00e1ticas a esa misma edad.<\/p>\n

Esa ventaja para los alumnos chicos ya exist\u00eda en 1995, pero estaba menos extendida, en el 15 % de los pa\u00edses, lo que a juicio de los autores del estudio pone de manifiesto que hay barreras persistentes que impiden a las ni\u00f1as conseguir rendimientos m\u00e1s elevados.<\/p>\n

Un nivel avanzado en el cuarto grado de primaria significa que los alumnos son capaces de seleccionar y relacionar informaci\u00f3n para resolver problemas, como los de fracciones y decimales, aplicar conocimientos sobre figuras bidimensionales y tridimensionales, identificar propiedades simples de l\u00edneas y \u00e1ngulos o entender las nociones de \u00e1rea de superficie y per\u00edmetro de figuras comunes.<\/p>\n

El peso de los estereotipos y la falta de confianza<\/p>\n

El estudio se basa en las evaluaciones hechas entre 1995 y 2023 en 47 pa\u00edses (entre los que est\u00e1n Espa\u00f1a, China, Australia o Estados Unidos, as\u00ed como muchos otros en desarrollo) para el cuarto grado de primaria y 38 pa\u00edses en el octavo grado (con unos 14 a\u00f1os).<\/p>\n

La Unesco afirma que esa extensi\u00f3n de la brecha de g\u00e9nero no es algo espec\u00edfico de algunas regiones del mundo y lo atribuye a factores diversos como el peso de los estereotipos o la interacci\u00f3n en las clases, con una menor confianza de las ni\u00f1as con las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Una de las hip\u00f3tesis es que puede tambi\u00e9n haber influido la pandemia de la covid-19, con su corolario de clases a distancia durante un tiempo, que pudieron haber afectado de forma m\u00e1s aguda a la confianza de las alumnas.<\/p>\n

La Organizaci\u00f3n de la ONU para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura recomienda a los pa\u00edses que fortalezcan de forma temprana la confianza de las ni\u00f1as en las matem\u00e1ticas integrando actividades l\u00fadicas, espaciales y de resoluci\u00f3n de problemas en los planes de estudio de primaria.<\/p>\n

Tambi\u00e9n que se forme a los docentes para identificar y abordar los prejuicios de g\u00e9nero y promover interacciones equitativas en las aulas, y que se supervise el progreso de los alumnos con datos sistem\u00e1ticos y desagregados por g\u00e9nero.<\/p>\n

Igualmente, pide que se combatan los estereotipos de g\u00e9nero y se destaque el potencial de las ni\u00f1as en matem\u00e1ticas y en materias relacionadas con la ciencia, la tecnolog\u00eda o la ingenier\u00eda<\/p>\n<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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