EL NUEVO DIARIO, SANTO DOMINGO.– La Asociación Dominicana de Profesores (ADP) planteó la necesidad de realizar un análisis riguroso de los resultados de PISA 2025, que permita identificar las debilidades estructurales del sistema educativo dominicano y adoptar medidas concretas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de cara a la próxima evaluación, prevista dentro de cuatro años, entre ellas una revisión integral del currículo y los métodos de enseñanza.
El secretario de Comunicaciones y Relaciones Públicas, Menegildo De La Rosa, durante su participación en la asamblea del Pacto Nacional para la Reforma Educativa, en el marco de un panel organizado por el Consejo Económico y Social (CES) para analizar los resultados de PISA 2025, sostuvo que este informe no debe utilizarse ni para alabar la gestión educativa ni para satanizarla, sino como una herramienta para evaluar críticamente las políticas implementadas y determinar las transformaciones necesarias.
De acuerdo a un comunicado de prensa, el dirigente magisterial señaló que las tres últimas participaciones de República Dominicana en PISA, correspondientes a 2015, 2018 y 2025, mantienen un diagnóstico recurrente: las dificultades de los estudiantes de 15 años en comprensión lectora y razonamiento lógico, que a su juicio, la persistencia de estas debilidades obliga a revisar el currículo, los programas educativos, la gestión de los centros, las técnicas de enseñanza y los métodos de aprendizaje.
En ese sentido, consideró necesario fortalecer los tres enfoques curriculares: el enfoque por competencias, el histórico-cultural y el sociocrítico, al entender que una parte importante de los programas educativos ha privilegiado el desarrollo de competencias prácticas sin garantizar suficientemente la capacidad de analizar, discriminar información, razonar críticamente y aplicar los conocimientos a situaciones de la vida real, precisamente algunas de las habilidades que evalúa PISA.
El representante de la ADP advirtió, además, que muchos programas educativos se diseñan sin la participación efectiva de los maestros y al margen de las particularidades de los centros educativos y sus comunidades. Señaló que esta práctica limita las posibilidades de responder a las necesidades concretas de los estudiantes, pues las realidades educativas varían entre centros, municipios, provincias y regiones del país.
Asimismo, cuestionó la forma en que se implementan determinadas secuencias didácticas, al considerar que, en ocasiones, se convierten en recetas prediseñadas que establecen de antemano las competencias, actividades y recursos que debe utilizar el docente, sin tomar suficientemente en cuenta su experiencia profesional, las características de sus estudiantes ni las condiciones del centro educativo. Para la ADP, el maestro debe ser un protagonista de la planificación y transformación de la enseñanza, no un simple ejecutor de instrucciones elaboradas desde los escritorios.
La organización magisterial entiende que mejorar los resultados educativos requiere superar las intervenciones fragmentadas y avanzar hacia políticas integrales, sustentadas en evidencia, con participación docente, formación continua, acompañamiento pedagógico y programas contextualizados.
“Los responsables de la gestión educativa deben asumir los resultados como una oportunidad para revisar críticamente las decisiones adoptadas y corregir las deficiencias identificadas”, concluyó De La Rosa.
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